INTRODUCCIÓN

El reconocimiento de la Educación Física como práctica social, será el resultado de un proceso de educación permanente y en forma sistemática de todos los actores comprometidos con dicha Área, en los tres niveles: formal, no formal e informal.

El Subsistema Educación Física es un proceso de Educación No-formal orientado especialmente al desarrollo de las capacidades psicomotrices del sujeto que está en proceso de formación y que requiere, además de satisfacer sus necesidades con respecto a la condición física, el perfeccionamiento de habilidades y su correspondiente estado de salud ideal y de disfrute. La sociedad actual reconoce la actividad física como un rasgo de lo cultural, expresado en la valoración de sus beneficios y que los Estados reconocen definiendo las políticas públicas para la adecuación de servicios y espacios destinados para tal fin. Para el sector privado tiene importancia, cada vez que se pone en evidencia los beneficios de la actividad física por su relación con el desempeño laboral, con la eficacia motriz y el bienestar social que se deriva de las condiciones de salud mental tanto del hombre como de la mujer.

Por ser complementario de la Educación Formal, el Subsistema de la Educación Física es coherente con la Guía Curricular que la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia, Indeportes Antioquia, el Instituto de Educación Física de la Universidad de Antioquia y el Politécnico colombiano Jaime Isaza Cadavid han acogido como estrategia para el cumplimiento de la normatividad que se expresa en las leyes 115 de 1994 y 181 de 1995, de la Educación y del Deporte, respectivamente. Sin embargo, para atender la población que no se haya inscrita en el sistema de la educación formal, se requieren los servicios de formación, actualización y acreditación del talento humano que desarrolla los procesos de la actividad física en programas orientados a la masividad en este campo, ese es el propósito del Subsistema de la Educación Física.

1. JUSTIFICACIÓN

La Ley 115 de 1994, establece como objetivo de la educación Física, "la valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente; el conocimiento y ejercitación del cuerpo, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a la edad y conducentes a un estado físico armónico". Para lograrlo, se requiere un proceso de educación permanente a mediano y largo plazo con todos los actores que intervienen en este campo. A través de este sistema de capacitación se podrán nivelar y acreditar, tanto los educadores físicos, como los aspirantes de otras áreas que desean adquirir las competencias que demanda el sector.

En el Plan de Desarrollo Departamental para la Educación Física, se afirma que "las prácticas y los nuevos escenarios han transformado la demanda social y la metodología misma de intervención y gestión. La racionalización, la eficacia y la eficiencia de las actuaciones interestamentarias e interinstitucionales, así como el funcionar de los distintos actores, demandan de una guía eficaz para hacer de la Educación Física un sistema social y disciplinar viable, con visión y prospectiva de cara a los retos del nuevo siglo". En el Sistema Departamental de Capacitación Sdc se aborda el estudio de la Educación Física desde el contexto de la postmodernidad, de modo que un planteamiento en este campo, se haga desde los nuevos conceptos del movimiento humano y las tendencias actuales de la sociedad con respecto a la actividad física, la recreación y el deporte.

La formación del hábito de practicar el deporte durante toda la vida, se inicia en la edad temprana del individuo y ese es el encargo social que la educación física debe cumplir. La institución de educación superior forma los profesionales del área que generalmente desempeñan cargos docentes en los establecimientos educativos y en la coordinación de programas institucionales de iniciación y desarrollo deportivo, sin embargo, por fuera de las instituciones se encuentra una población importante que requiere los servicios relacionados con la actividad física, que sean prestados por personal competente a los diferentes grupos, según edades, nivel educativo, estrato socioeconómico, quienes buscan en ello el mantenimiento físico o mejores estados de salud.

La educación física y el deporte se reconocen en la vida social como asuntos de importancia alta. Su relación con la salud, la cultura, el medio ambiente, la formación integral de niños y jóvenes hace que estos sean factores estratégicos a la hora de formular programas de política social cuyo propósito es la búsqueda de respuestas a la demanda de la población, especialmente la niñez y juventud, que "debido a la rápida evolución de la sociedad en los últimos tiempos nos es difícil responder acertadamente a las necesidades docentes y de mercado".

2. RELACIÓN PROBLEMA - OBJETO - SUJETO - OBJETIVO

Según Sierra y Álvarez , existe una estrecha relación entre el problema o situación que se quiere transformar, el objeto y el objetivo. Al poner esto en evidencia, se reconoce el camino que conduce a la transformación de dicha situación o problema, en este caso, el perfil del recurso humano del sector deporte que atiende la demanda en el Área de la Educación Física.

2.1.PROBLEMA

2.1.1. Del Sector

Para el Plan de Desarrollo de Antioquia 2001-2003, UNA ANTIOQUIA NUEVA, el problema del sector se define como "Bajo nivel de desarrollo de la educación física, la recreación y el deporte en el Departamento de Antioquia". Y en el Plan de INDEPORTES Antioquia, se reconoce como " Bajo perfil profesional en el campo técnico pedagógico de los administradores y entrenadores de la Educación Física, la Recreación y el Deporte en el Departamento de Antioquia".

2.1.2. Del Subsistema

En el Área de la Educación Física, se identifica el problema en su relación con la práctica social formativa, allí concurren varios factores, "de estructura e infraestructura: política educativa y neoliberalismo, falta de filosofía del Área, escaso reconocimiento social y académico del Área, incumplimiento normativo, escasez de recursos financieros, cobertura docente y cobertura social, baja intensidad horaria para la práctica formativa, desatención en las instituciones nocturnas, en la educación de adultos, en la básica primaria y en la educación rural y la capacitación insuficiente del talento profesoral... problemas con los educadores profesores empíricos, sin evaluación periódica ni procesos de selección adecuados para su formación inicial, muchos sin formación especializada... currículos tradicionales de baja pertinencia, aislados y desarticulados, baja oferta de educación continua y avanzada, instituciones con carencias significativas en los recursos necesarios para cumplir su misión y con dificultades para impulsar el trabajo interdisciplinario que favorezca los procesos formativos y la calidad de su oferta social... Sobre el recurso humano que atiende los programas de educación No Formal, plantean (Las Mesas de trabajo), que les falta capacitación, que no hay suficientes profesionales dedicados a orientar las prácticas y que los pocos que trabajan no poseen incentivos económicos adecuados".

2.2. OBJETO

Elevar el perfil del Recurso Humano del área de la Educación Física para la prestación de los servicios con calidad y cobertura.

2.3. SUJETO

Educadores y profesionales del área, funcionarios y monitores de los Entes Deportivos Municipales, coordinadores de Centros de Educación Física e Iniciación Deportiva del Departamento de Antioquia.

2.4. OBJETIVO

2.4.1. Superior

Contribuir a la formación y actualización del recurso humano que se requiere en la prestación de servicios de Educación física, en la comunidad del Departamento de Antioquia, por medio de un programa de educación No-formal que considere los aspectos académicos, administrativos y técnico-pedagógicos de la Educación Física.

2.4.2 Terminales

Las personas que ingresan al Subs istema de Educación Física, estarán en capacidad de:

•  Desempeñar eficientemente las funciones administrativas en todo lo relacionado con el desarrollo del área de la Educación Física.

•  Integrar equipos de trabajo para la planeación, ejecución y evaluación de la Educación Física a corto, mediano y largo plazo.

•  Orientar a la comunidad sobre la formación de hábitos saludables provenientes de la actividad física, la recreación y el deporte.

•  Promover la participación en la formulación y desarrollo de proyectos interdisciplinarios e interinstitucionales relacionados con la Educación Física.

•  Participar en la construcción de tejido social y cultural por medio de las actividades físicas y deportivas promoviendo el uso y disfrute de los servicios públicos destinados a este fin.

•  Participar en seminarios, talleres y mesas de trabajo que promueven la cultura de la investigación cuyo objetivo es la producción intelectual en temas relacionados con la Educación Física, la Recreación y el Deporte.

•  Formular y aplicar indicadores de evaluación de los diversos procesos en este campo.

•  Fortalecer el trabajo interdisciplinario e interinstitucional en el área de la Educación Física.

•  Reconocer y difundir el valor de las diversas expresiones del cuerpo y el movimiento que suceden en las manifestaciones artísticas y culturales.

3. MARCO CONTEXTUAL

3.1. LO QUE HEMOS SIDO

L a concepción judeo-cristiana implantada en nuestra cultura desde el período de la colonización española, nos presenta la visión dualista del hombre como cuerpo- alma que en una nueva concepción de la Educación Física ha sido replanteada. "Cuerpo/Espiritu: es el dualismo esencial de la vieja cultura, lo matérico, el cuerpo, separado de lo etéreo, el espíritu. Este dualismo asiste en forma inminente a la Educación Física, la cual sigue centrada sobre los efectos tangibles de su ejercicio. El estudio y la interpretación de la motricidad ha estado de cara a los efectos mensurables evidentes, eventos orgánicos que no comprometen otras esferas del ser humano. E incluso en el ámbito pedagógico se exigen resultados observables: el alumno objeto transformado a imagen y semejanza" . Otra consecuencia de la concepción de la Educación física tradicional, es la exclusión de la mujer de los beneficios de la Educación física o por lo menos su limitada participación como consecuencia de la cultura que heredamos y que le asigna roles sociales a la mujer que favorecen la inequidad de genero a favor del hombre. "Esta escisión de género marca la relación con la cultura que margina a hombres y a mujeres, estudiantes y docentes, de algunos ejercicios sociales asignados a unos u otras" . Hoy, aún quedan vestigios de estas barreras, a pesar de los discursos sobre la igualdad y la equidad de géneros y la educación, en tanto es determinada por la cultura, puede reproducir estos esquemas evidenciados en los currículos de la educación formal. Hacia allá se dirigen los esfuerzos de la Ley 115 de 1994 para superar dichas barreras que dificultan el diálogo entre géneros y grupos generacionales.

A principios de siglo, la Iglesia católica que reglamentaba la educación pública en el país, tenía como principio rector para la formación de la juventud, la moral. Sobre esta Base se erigían los principios que regulaban el comportamiento de la sociedad de la época y la implantación del orden social y la Educación Física cumplía su función formativa orientada a dicho fin. Sin embargo, la influencia europea no terminaría allí, un nuevo modelo de la educación física llega a nuestro continente vía comunidades religiosas, haciendo énfasis en la gimnasia puesta al servicio de la formación cívica.

En el año 1925 se promulga la Ley 80 que ordena instaurar el fomento de la Educación Física en todos los establecimientos educativos del País. Posteriormente, con las pedagogías activas se hace el reconocimiento y la valoración del juego y la psicomotrocidad como componentes esenciales del área. A este respecto, anota María Teresa Velásquez, "en la década de los años sesenta consolidan su influencia la orientación deportiva y la psicomotricidad en el marco de la tecnología educativa y su modelo instruccional. Se hace énfasis en los procesos metodológicos de la fundamentación deportiva para la educación secundaria, mientras que para la educación primaria se difunde la importancia de la psicomotricidad"

  •  LO QUE SOMOS Y LO QUE QUEREMOS SER

A pesar de la influencia, que en su momento ejercieron los modelos traídos por los representantes de varias escuelas que en diversos momentos se impusieron en nuestro medio, como la sueca, americana, alemana, cubana y ahora la española, no podemos hablar de un modelo que se haya consolidado con respecto a la Educación Física en nuestro País y en la Región.

El artículo 52 de la Constitución Colombiana, define las líneas fundamentales para el desarrollo del sector deporte que incluye la Educación Física y la Recreación. En las Leyes 115 de 1994, General de Educación se reconoce la Educación Física como área fundamental y en la 181 de 1995, del Deporte, se estructura el sistema para el desarrollo del sector incluyendo la Educación Física.

 Con el propósito de orientar los procesos pedagógicos, se definieron en el Departamento de Antioquia los lineamientos curriculares de la Educación Física en 1998 en un trabajo colectivo, en cuya construcción participaron educadores de las 9 Subregiones; dos años mas tarde el Ministerio de Educación Nacional publica el documento con los lineamientos curriculares para el País. Hoy se dispone de un software de la Guía Curricular, el cual está disponible para que todos los educadores del área, puedan acceder a los recursos de la tecnología en el ejercicio docente educativo de la Educación Física.

Para que los procesos de desarrollo sean sostenibles en el tiempo, se requiere la planeación. La Región tiene formulado el Plan de desarrollo Departamental para la Educación Física 2001-2010, cuya estructura se basa en cuatro líneas de acción: Formación, Gestión, Investigación y Prácticas. Este Plan guarda coherencia con el Plan Nacional de Educación Física formulado en el año 2002. El Sistema Departamental de Capacitación está estructurado con este fin.

Al poner en funcionamiento este Subsistema, la comunidad antioqueña podrá avanzar en los procesos de la Educación Formal hacia el logro de los fines de la Educación Física.

4. MARCO CONCEPTUAL

Los avances conceptuales de la Educación Física que se reconocen como los referentes de los procesos de formación y actualización del talento humano en el sector, se han puesto para la consideración de todos, en los eventos académicos de carácter internacional, nacional y regional, llevados a cabo en los últimos 10 años, de los cuales, destacamos los siguientes: "podemos definir la cultura física como el conjunto de saberes, creencias, valores, leyes, reglas, hábitos, prácticas, usos, actitudes, esquemas perceptivos y representativos, sensibilidades, utensilios, aparatos, etc. adquiridos o construidos por el hombre que están directamente determinados por acciones corporales y que, a la vez, son determinantes del comportamiento corporal (de las actividades físicas); muy especialmente todo aquello que contribuye a configurar su cuerpo: su morfología física y su morfología simbólica o representativa ." De este concepto, se desprende la visión universal del área que trasciende los ámbitos de la educación formal. El Subsistema, por ser amplio, abre la oferta de los servicios de capacitación a una población objetivo que está diseminada en las instituciones y por fuera de ellas. Si el encargo social de la educación se relaciona con la vigencia de la cultura de los pueblos, el papel de la Educación Física no será ajeno a la formación integral de todas las personas en la adquisición de sus competencias y aptitudes para aportar al desarrollo del conocimiento del área y a la convivencia con los demás miembros de la sociedad. El desarrollo de las capacidades, se dan en procesos sistémicos, en los que se integran: la psicomotricidad, lo socio afectivo, y el conocimiento.

En el ámbito internacional, las Naciones Unidas le dan posicionamiento a la Educación Física por medio de declaraciones en las que se promueven las políticas de los Estados en este campo: "la Educación Física y el Deporte constituyen elementos esenciales de la educación permanente en el sistema global de educación y como dimensiones fundamentales de la educación y la cultura, desarrollan las aptitudes, la voluntad y el autodominio de cualquier ser humano, favoreciendo su integración en la sociedad, contribuyendo a la preservación y mejoría de la salud y a la sana ocupación del tiempo libre, reforzando la resistencia a los inconvenientes de la vida moderna" .

5. PERFILES

5.1. DE LOS ASPIRANTES

Por su carácter de Educación No-Formal, la finalidad del Sdc, en general es complementar, actualizar y acreditar a quienes, con título académico o sin él, desempeñan cargos docentes o de coordinación de programas relacionados con la Educación Física.

5.1.1. Profesionales del Área

Si se reconoce que la educación es una acción permanente del sujeto, se entiende que los conocimientos adquiridos deben ser complementaos y actualizados, también en forma permanente. El Subsistema está diseñado para que los Licenciados y Tecnólogos de la Educación Física, tengan la oportunidad de acreditar su formación, y su experiencia en función de las competencias que el medio laboral exija. En tanto este es un Sistema Único de Capacitación, con él se abre la oferta de una acción permanente de Educación No- Formal a través de niveles.

5.1.2. Educadores sin título

En el numeral 2.1, se planteó el tema del perfil del recurso humano que atiende el área, como asunto fundamental del sector. En el sistema educativo, este problema adquiere una mayor importancia, si se tiene en cuenta que los errores en la educación de los niños, son irreversibles. Que el área de la Educación Física en el Sistema educativo sea atendida por los profesionales del área, es una aspiración que no se logra aún, sin embargo, los esfuerzos que se están haciendo en nuestro país, se relacionan con las políticas educativas orientadas a lograr el equilibrio entre la calidad y la cobertura.

Ese es el propósito de este Subsistema, formar, acreditar, y actualizar a los docentes que sin poseer título académico de Licenciado o Tecnólogo, desarrollan los planes curriculares del área. Por ser miembro de la Comisión Académica del Sdc, la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia hará el debido reconocimiento de los estudios que los interesados lleven a cabo por medio de este Sistema de Capacitación.

5.1.3. Coordinadores de programas

Existe una demanda de servicios relacionados con la Educación Física en otras instituciones que no son del sector educativo, tanto en la empresa privada, como en la comunidad. Programas con población de la tercera edad, los gimnasios, los clubes de la salud, mantenimiento físico, medicina comunitaria, son algunos ejemplos donde se plantea la necesidad de capacitación. El interés para formular el Sdc, se relaciona con la calidad de vida de toda la población y en lo que corresponde a la actividad física como parte de la formación integral de las personas, se abren aquí las posibilidades para las personas que tienen algún tipo de responsabilidad con dichos programas.

5.2. DE LOS EGRESADOS

Las competencias de quienes egresan del Subsistema de Educación Física, se relacionan con las siguientes funciones:

•  Reconocer y valorar las actividades físico deportivas, como rasgo cultural de las comunidades.

•  Promover y gestionar la realización de eventos académicos y científicos relacionados con la Educación Física.

•  Diseñar programas orientados a desarrollar la conciencia en la población sobre las necesidades del movimiento, las actividades físicas, la recreación y el tiempo libre.

•  Estar comprometido con la calidad de la Educación Física.

•  Formular y aplicar indicadores de evaluación en programas de Educación Física.

•  Participar en tareas de equipo para desarrollar el área.

•  Identificar la diferencia entre Educación Física y Deporte Escolar y ser coherente en sus actuaciones.

•  Aplicar correctamente los lineamientos curriculares de la Educación Física haciendo énfasis en la renovación curricular.

•  Participar en la formulación de los planes de desarrollo de Educación Física en su campo correspondiente: Educativo, Salud, Medio Ambiente, Comunicaciones y Comunidad.

•  Desempeñar funciones relacionadas con la planeación, asesoría y evaluación de la Educación Física en el campo educativo.

•  Prestar asesoría en las instituciones para la planeación y desarrollo de la Educación Física.

6. CARACTERIZACIÓN DE LA OFERTA

La oferta de los servicios académicos de este Sistema tiene las siguientes características:

7. POBLACIÓN OBJETIVO

7.1. GRUPOS DE EDADES

Como ya se planteó en el numeral 4, el Subsistema de la Educación Física, trasciende el ámbito de la escuela abriendo la oferta de capacitación a otros campos, por tanto, considera como población objetivo todos los grupos etáreos a quienes se les deben prestar estos servicios de manera específica atendiendo las características del desarrollo humano en cada etapa: Niñez, Adolescencia, Juventud, Mayores y Adultos Mayores. Los servicios de capacitación se prestan en todas las Subregiones del Departamento.

7.2. DISCAPACITADOS

Se incluye a toda la población con discapacidad del Departamento, con un tratamiento específico según la discapacidad, por medio de las instituciones, como el Subcomité Departamental de Discapacidad y demás organizaciones que atienden esta población. En el caso de los deportistas, se apoyan a través de los organismos deportivos de esta población.

7.3. COMUNIDADES INDÍGENAS

Los pueblos indígenas tienen una organización político-administrativa propia, reconocida en la Constitución Nacional de Colombia, por tanto, sus decisiones son autónomas con respecto a su identidad cultural. En este sentido, los procesos de capacitación con la población indígena, se realizan en coordinación con la oficina de asuntos indígenas de la Gobernación de Antioquia y la Organización Indígena de Antioquia OIA, para ello, se establecen convenios y contratos para la prestación de dichos servicios.

7.4. COMUNIDADES NEGRAS

La amplia cobertura de los servicios del Sistema de Capacitación, incluye la población afro colombiana localizada en los municipios de Antioquia. Si se requiere una atención específica a este grupo, las acciones se concertarán y coordinarán con la oficina de Negritudes de la Gobernación del Departamento. Sin embargo, la población negra en nuestro País no sufre discriminación con respecto al resto de la población para acceder a los servicios educativos.

8. AREAS

Para ser coherente con el Plan de Desarrollo Departamental para la Educación Física 2001-2010, el Subsistema de la Educación Física, tiene en cuenta las Líneas de Acción o Sectores Estratégicos de dicho Plan, igualmente, por las características propias del sector cuya población específica se encuentra inscrita en el sistema educativo, este Subsistema considera dos campos que se deben tratar de manera diferenciada, el de la Educación Formal y el de la educación No-Formal.

8.1 . LÍNEA DE ACCIÓN FORMACIÓN

Los educadores que egresan de las instituciones formadoras en el campo de la Educación Formal, requieren la actualización continua y el refuerzo de nuevos conceptos y aspectos metodológicos de los currículos propios del área. La Guía Curricular y el software correspondiente con los que cuenta el sector en nuestro Departamento, son una herramienta que se ha diseñado para poner la tecnología al servicio de la Educación Física. Los docentes que tienen el encargo de desarrollar los currículos del área en los diferentes ciclos de la Educación Formal deben adquirir las competencias para el manejo de dicha herramienta pedagógica. Este Subsistema, está dirigido especialmente a los educadores que cumplen funciones docentes y administrativas relacionadas con el campo de Educación Física.

En el campo de la Educación No Formal, se cuenta con un microcurrículo que está dirigido a aquellas personas con título o sin él que administran programas o ejecutan acciones relacionadas con el área por fuera del sistema educativo y que se refiere a la "actividad física y deportiva que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar sin sujeción al sistema de grados y niveles establecidos en el sector formal. Sus escenarios son la escuela de Iniciación Deportiva, Formación o especialización Motriz, los clubes y gimnasios, las Cajas de Compensación, las asociaciones y corporaciones comunitarias para la práctica motriz organizada, programas barriales y veredales relacionados con el medio amiente y la convivencia, las escuelas de técnicos y líderes deportivos".

8.2. LÍNEA DE ACCIÓN: PRACTICAS DE LA EDUCCIÓN FÍSICA

Se entiende como el conjunto de acciones educativas, manifestaciones culturales, imaginarios sociales, concepciones y técnicas corporales a través de las cuales la educación física cumple su finalidad. Así tenemos que l a información recogida entre los participantes de los encuentros subregionales durante el proceso de formulación del Plan de desarrollo de la Educación Física, pone de manifiesto algunos aspectos del problema relacionado con las prácticas de Educación Física en el contexto regional, "las actividades deportivas tradicionales siguen siendo privilegiadas en los currículos..., falta de ritmo, coherencia, secuencia y coordinación..., intensidad horaria que requiere ampliación..., acceso inequitativo a las prácticas, a los escenarios y al personal especializado" , a lo que se debe agregar la falta de aplicación de la normatividad para el funcionamiento de organizaciones que impulsan estas prácticas sin criterio profesional.

La evaluación, el seguimiento y control de las practicas de Educación Física se hacen a partir de los indicadores, lo cual supone la necesidad de la planeación del sector. Al seguir esta Línea de Acción, el Subsistema abre la posibilidad para capacitar el talento humano que administra diferentes programas relacionados con la actividad física en las competencias para la prestación de servicios con calidad a la comunidad en las diferentes Subregiones del Departamento.

8.3. LÍNEA DE ACCIÓN DE INVESTIGACIÓN

La investigación en educación física se entiende como proceso de producción, adecuación y aplicación de conocimientos y tecnologías para la solución de problemas e identificación de satisfactores de necesidades propias de la educación física . Por tanto, se requiere formar los investigadores, participar de una comunidad científica e identificar las estrategias para su operación. Los avances del conocimiento en el campo de la Educación Física, dependen de los trabajos de investigación que se llevan a cabo relacionados con el área en lo formal y no formal.

La Región carece de experiencias y trabajos de investigación en educación Física, par ello de debe dedicar importantes esfuerzos para formar y actualizar investigadores en el área. Las publicaciones científicas, la participación en proyectos interdisciplinarios, la conformación de grupos de investigación y el fomento de la cultura investigativa, son asuntos de mayor interés en el Subsistema de la Educación Física. La línea de investigación podrá articularse con la de prácticas a partir de los procesos de sistematización de experiencias en las diferentes Subregiones del Departamento.

8.4. LÍNEA DE ACCIÓN DE GESTIÓN

Son los Componentes relacionados con la manera como se organiza y administra la educación física en lo estatal y privado. Es el campo donde se relacionan los diferentes factores que intervienen en el desarrollo institucional del sector, donde se analiza la posibilidad de la participación de la población objetivo en los programas de Educación Física, su cobertura, sus manifestaciones propias y la oferta de servicios con calidad. Y aunque "hay conciencia social sobre el valor de la Educación Física para el desarrollo de la calidad de vida y reconstrucción social, que sumada, por un lado, a una visión compartida de las instituciones del sector y, por el otro, a una incipiente cultura de gestión, configura un oportunidad para el desarrollo del plan" , los actores que intervienen en el desarrollo del área deben hacer énfasis en los nuevos paradigmas de la cultura empresarial. Esta tarea la asume el Subsistema al hacer coherencia con el Plan de desarrollo de l Educción Física en la Línea de Acción de Gestión.

•  ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

9.1. METODOLOGÍA

Para desarrollar el Subsistema de la Educación Física, se toma en cuenta el área en sus campos de aplicación: lo Formal y lo No Formal en el contexto sociocultural propio de la Región y coherentemente con el Plan de Desarrollo de la Educción Física y de los intereses y necesidades de la comunidad. El estudiante será actor de su propio aprendizaje, el docente, en todo caso, será facilitador de los recursos pedagógicos y orientador de las nuevas experiencias de aprendizaje.

•  MODALIDADES

9.2.1. Presencial

En la modalidad Presencial se utilizarán estrategias metodológicas apropiadas a cada grupo para un óptimo desarrollo de los currículos, prevaleciendo la pedagogía activa y la participación colectiva en la adquisición de los nuevos conocimientos. Esto incluye:

•  Discusión, asamblea, panel, foro, etc.

•  Actividades extraescolares como: Prácticas de campo, visitas técnicas, desarrollo de proyectos, convenios.

9.2.2. Semi-presencial

En esta modalidad se hace uso de los recursos de la tecnología como el Internet, Extranet, sala de cómputo, módulos en medio magnético. Ello incluye:

•  Texto guía.

•  Módulos de autoaprendizaje que contienen lecturas de refuerzo y las actividades prácticas a realizarse en cada nivel con materiales impresos o magnéticos y de tecnología.

•  Guías didácticas.

•  Trabajos por medio de tutorías con apoyo de personal especializado.

•  Prácticas docentes dirigidas.

•  Seminarios.

•  Tele conferencias.

•  Redes.

•  ESTRUCTURA BÁSICA

Los currículos en el Subsistema de la Educación Física, se estructuran a partir de los siguientes elementos:

•  DISEÑO CURRICULAR

9.4.1. Propósitos

•  Formación general básica

•  Formación profesional disciplinaria

•  Formación interdisciplinaria

•  Formación disciplinaria especializada

9.4.2. Núcleos temáticos de cada nivel.

El Subsistema de la Educación Física, está estructurado por Niveles de manera progresiva iniciando en el Nivel I hasta el Nivel III para obtener la certificación del Sdc, que demás, incluye la acreditación o reconocimiento de títulos y tiempo de experiencia, de las personas que han egresado de currículos de Educación Física, o que proceden de otras disciplinas de Educación Superior y se encuentran ejerciendo cargos docentes, administrativos o de coordinación relacionados con la Educción Física.

Los contenidos curriculares corresponden a los programas enunciados en el Plan Departamental para la Educación Física y a los de la Guía Curricular de la Educación Física.

9.4.2.1. Nivel I. Referente Conceptual. Intensidad horaria 100 horas.

9.4.2.2. Nivel II. Básica Primaria. Intensidad horaria 100 horas

9.4.2.3. Nivel III: Básica secundaria. Intensidad 150 horas

Ejes temáticos.

Estos Niveles se desarrollan por medio de Módulos, según la Unidad correspondiente, allí se definen las estrategias metodológicas de los contenidos temáticos, el desarrollo de talleres y las lecturas complementarias.

9.4.3. Contenidos de formación

•  Campo 1: Saber en sí.

Se reconocen los elementos propios de las diferentes expresiones de la Educación Física en el contexto del aprender a aprender , con la intención de aplicarlo a la vida de cada sujeto.

•  Campo 2: Intervención didáctica.

Se reconoce cuál es la didáctica propia para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en este subsistema.

•  Campo 3: Gestión.

Permite conocer el contexto socio cultural, legal y de promoción en el cual se desenvuelve la Educación Física, creando las bases sólidas para su organización y administración.

•  Campo 4: Explicativo.

Aporta los elementos para la base epistemológica con la cual se construye el pensamiento regional sobre el Movimiento como expresión de la identidad orientado hacia el aprender a ser , en el proceso de personalización del sujeto en formación.

•  Campo 5: Complementario

Hace posible la utilización de los recursos de la tecnología para fortalecer los procesos pedagógicos, administrativos y de investigación en el campo de la Educación Físca.

Para dar cumplimiento a estos cinco campos, remitimos al lector al documento del Plan de desarrollo departamental para la Educción Física 2001-2010, especialmente el capítulo II.

9.4.4. Fases

9.4.4.1. Fase 1. Diseño de contenidos

•  Formulación de objetivos:

•  Contempla la resolución de necesidades o problemas del Subsistema

•  Se expresa el objetivo propio del Subsistema.

•  Se enuncian los pasos y requisitos para acceder a los grados o niveles.

•  Se consideran las características del grupo, sujeto de aprendizaje.

•  Se expresa el perfil o competencias del egresado del Subsistema de Educación Física.

•  Plan de estudios:

•  Contenidos de asignatura según Línea de acción, nivel y módulo.

•  Objetivos de cada asignatura que sean coherentes tanto con el objetivo superior del Sistema General, como con el Plan de Desarrollo Departamental de la Educación Física.

•  Programa de cada curso.

Debe contener el propósito general, los objetivos por unidad y por módulo, las Unidades temáticas, el perfil del egresado propio de cada Nivel y los indicadores de evaluación.

•  Diseño del Sistema de evaluación. Criterios de evaluación.

•  La evaluación se hace teniendo como referencia los objetivos del Subsistema, de los Niveles y de las unidades, con sus respectivos indicadores.

•  Si el objeto del Sdc es complementar la educación formal, la evaluación debe hacerse aplicando indicadores que permitan medir los progresos de la formación del Licenciado, del tecnólogo, del educador físico o del líder comunitario a partir de procesos de educación no formal en aspectos de formación, investigación, gestión y prácticas en el campo de la Educación Física.

•  Además de aprobar las evaluaciones parciales (trabajos prácticos), los alumnos deberán aprobar un trabajo final, donde se demuestra los avances logrados.

•  La medición de los resultados de la capacitación permitirán reconocer el avance o retroceso del sector y su influencia en el desarrollo municipal subregional y departamental y su contribución a solucionar problemáticas sociales.

9.4.4.2. Fase 2. Instrumentos para la aplicación del currículo.

•  Capacitación a profesores, instructores y coordinadores de talleres.

•  Elaboración de Módulos de cada unidad por nivel.

•  Diseño de estrategias metodológicas para desarrollar las unidades temáticas.

•  Construcción de indicadores de evaluación.

•  Elaboración de formatos para la base de datos del Sdc.

9.5. CARACTERIZACIÓN DE LOS SERVICIOS

Los servicios que se prestan por medio de este sistema se hace teniendo en cuenta la política institucional de descentralización, cofinanciación, asesoría, apoyo y acompañamiento a los Entes Deportivos Municipales y demás organismos del sector. Las actividades académicas deben tener coherencia con el problema identificado en el sector para evitar la dispersión de los recursos. Son diferentes actividades académicas de educación No-Formal, como seminarios, cursos, talleres, congresos, conferencias, tertulias y observatorios.

El recurso humano que atiende la demanda de estos servicios, es profesional ya que proviene principalmente de las universidades locales, del personal calificado de las instituciones, como: INDEPORTES Antioquia, de las Ligas deportivas, de Instituciones como Secretaría de Educación, Cajas de Compensación y la Escuela Nacional de Capacitación, además, los particulares acreditados ante la Comisión Académica del Sdc.

10. REQUERIMIENTOS

10.1. Para aspirantes

•  Haber cursado el ciclo completo de la Educación Media.

•  Ejercer la docencia en el área de la Educación Física, al menos, estar vinculado con la Educación Física como líder comunitario o por las instituciones que tienen presencia en la localidad.

•  Tener la actitud y disponibilidad de tiempo para participar en procesos relacionados con la Educación Física.

10.2. Para docentes, conferencistas, instructores o coordinadores de talleres

•  Tener la documentación personal actualizada en la Base de Datos del Sdc.

•  Presentar con anticipación a la Comisión académica del Sdc el plan de la(s) asignatura(s) que va servir cumpliendo los requisitos que para el caso se hayan expresados.

•  Diligenciar oportunamente los formatos que el Sdc dispone para cada evento de capacitación.

•  En las evaluaciones de sus alumnos tener un puntaje no inferior al mínimo requerido.

11. ACREDITACIÓN Y ESCALAFÓN

El Subsistema de la Educación Física, es abierto para todas las personas vinculada con el área y toma en cuenta tanto la formación académica como la experiencia y el saber específico del talento humano que se haya disperso en los diferentes campos donde actúan administradores, docentes, promotores de cultura, líderes comunitarios y coordinadores de programas de Educación Física. El software de la base de datos permite ingresar la información necesaria de modo que, tanto la administración del Sdc, como los usuarios tengan acceso a ella en cualquier momento. El ascenso en los niveles es automático, siempre que se cumpla con los requisitos. Al finalizar cada nivel, se le expedirá al interesado una constancia de aprobación del nivel correspondiente, la certificación propiamente dicha, se hará al final de los tres niveles a quien haya completado 350 horas y le sea aceptada por la Comisión Académica la producción de texto en los dos seminarios de investigación. Las instituciones y demás organismos del sector de l Educación Física, podrán requerir dicha acreditación para contratar de servicios con calidad en el sector de la Educación Física.

El Sistema de Capacitación y actualización del Recurso Humano para la Educación Física, la Recreación y el Deporte en el Departamento de Antioquia, es coherente con el Plan Nacional de Educción Física en la estructura de las líneas de Acción y se articula a la Red Nacional de para estrechar los vínculos con las demás Regiones del País. Con respecto a la acreditación que propone dicho Plan, el Sdc lo acoge en los aspectos que aplican a nuestras necesidades de acreditación.

12. MÓDULOS

Para Apoyar los eventos de capacitación, como seminarios, cursos, talleres, conferencias y otros, se elaboran los módulos correspondientes a las asignaturas de cada nivel, los cuales sirven de guía para que el estudiante explore nuevos conocimientos y afiance sus experiencias en el campo de la Educación Física utilizando los recursos de la didáctica. Las lecturas complementarias le servirán para enriquecer los referentes teóricos y ampliar los contextos de los objetos de estudio.

13. USO DE TECNOLOGÍA

13.1. SOFTWARE

El Sdc dispone de un software que le sirve como herramienta para recoger de manera organizada la información sobre alumnos, cursos, conferencias, talleres, docentes, unidades temáticas, intensidad horaria, niveles, costos, auditorios, aulas de estudio, programación de eventos de capacitación, la cual siempre estará disponible y actualizada para que todos los interesados puedan acceder a dicha información a través de la pagina web www.indeportesantioquia.gov.co

El Subsistema de la Educación Física, también dispone de un software de la Guía Curricular que se encuentra disponible en los Núcleos Educativos, Centros de Educación Física o en las Instituciones formadoras del recurso humano en el campo de la Educción Física.

13.2. SALA DE CÓMPUTO

El Sdc dispondrá de una sala de cómputo y un centro de documentación a lo cual tendrán acceso las personas que ingresan al Sistema, especialmente quienes estén desarrollando los niveles del Subsistema. Los módulos y consultas se podrán resolver a través de programas instalados en los equipos de la sala de cómputo y en el Extranet con este propósito.

BIBLIOGRAFÍA

•  Arboleda Gómez, Rubiela. El cuerpo en la Nueva Cultura. VII Congreso de Educción Física. Manizales, 1998.

•  Carta Internacional de la Educción Física y el Deporte adoptada por la Carta General de la UNESCO en París, 1978

•  Guía Curricular para la Educción Física Módulos 1, 2 y 3. Instituto de Educación Física, Universidad de Antioquia, 2003

•  Lineamientos Curriculares de Educación Física, recreación y deporte. Ministerio de Educación Nacional, Serie Documentos. Bogotá, 2000

•  Marcos generales de los Programas Curriculares. Bogotá, 1984

•  Sancha de Prada, José Antonio. Seminario Deporte Siglo XXI, Fedelián 10 años. Memorias. Medellín, 1995

•  Sierra Virginia y Álvarez Carlos. El Proceso de investigación Científico. Universidad Pinar del Río. Cuba, 1996

•  Plan de Desarrollo Departamental para la Educación Física 2001-2010. Medellín 2001

•  Pedraz Miguel Vicente. VII Congreso Departamental de Educación Física. Medellín, 2002